Comencemos con este vídeo que nos introducirá en la tecnología educativa:
Narrativa Digital:
Cuando
hablamos de incluir TIC en el ámbito educativo muchos veces se asume que es la
incorporación de artefactos tecnológicos en la escuela para captar la atención
de los estudiantes por ser entretenida y atractiva para el desarrollo de los
contenidos impartidos. Sin embargo, debemos entender que estas herramientas
también nos modifican como usuarios de las misma, “somos modificados de
un modo específico, cultural y psicológico”. (Burbules y Callister, 2001 p:7).
Las
tecnologías deben ser entendidas como un conjunto de procesos y procedimientos
que conllevan a una relación con los sujetos, en la cual se establecen
intercambios, interacciones y producciones de conocimientos de manera
colaborativa.
Las
TIC apuesta a que los estudiantes incorporen nuevos lenguajes que les permita
tener una visión más activa, creativa y participativa en contraposición de un
espacio escolar anticuado y pobre. Las tecnologías pueden poner a disposiciones
de los estudiantes múltiples opciones de ofertas variadas de conocimiento que
se adapten a sus intereses y necesidades; alternativas para la construcción del
conocimiento que alienten el trabajo colaborativo y participativo.
Los
docentes por su parte deberán convertirse en mediadores de estas nuevas
herramientas creadoras de sentido, siendo capaces de poner en práctica
“metalenguajes” que tanto ellos como los estudiantes necesitan, a fin de
identificar sus posibilidades y asumiendo el liderazgo dela innovación tecnológica. Es
clave promover el uso crítico de las tecnologías de la información y
comunicación de los estudiantes “enseñándoles a leer el mundo” cuestionándolo,
y la búsqueda de algo más o como diría Juana Sancho Gil a ir por más de la
información ya dada.
Es
así que la presencia de las nuevas tecnologías debe desarrollar “prácticas
disruptivas, así como tecnología que permita replantear y reconstruir los
contenidos, los procedimientos y las relaciones humanas, elementos que forman
parte de todo proceso de enseñanza y aprendizaje”(Cope y Kalantzis 2010, p. 10). Si no se generan nuevas
experiencias de aprendizaje que vayan más allá del horario y el espacio escolar
poniendo como protagonista a cada estudiante se correrá el riesgo de seguir
haciéndolo tradicionalmente lo mismo, solo que ahora con tecnología.
Aunque
quizás ya lo sepan, la Educación a distancia en tanto campo de prácticas, se
remonta a la segunda mitad del siglo XX.
Esto no quiere decir que no haya habido antes experiencias de educación
a distancia. Por ejemplo, como apunta
Padula Perkins , en 1728, en la
Gaceta de Boston, Estados Unidos, se ofrecía un material para la
autoinstrucción, que se enviaba a los interesados, incluyendo la posibilidad de
tutorías por correspondencia (o sea, por cartas que iban y venían por correo
postal). Otros ejemplos provistos por el autor son la educación por correspondencia implementada por Pitman en 1840 en el Reino Unido;
educación a distancia en el norte de América y cursos por correo en
Rusia, Suecia y Alemania (esto en Occidente, por así decirlo).
Más
cercano en el tiempo, Padula Perkins menciona la “Acción Cultural Popular RadioSutatenza” de 1947 en Colombia, en que las emisiones radiales estaban apoyadas
por monitores (suerte de tutores) locales.
El surgimiento de las grandes universidades a distancia, ya en los 60 y
70, como la mundialmente reconocida Open University del Reino Unido, constituyó
un fenómeno institucional de importancia en el campo de la educación a
distancia
Por
su parte, Elena Barberà, Badia y Monimó refieren las teorías o modelos de la
educación a distancia formuladas en la segunda mitad del siglo XX como las
“teorías clásicas” de la educación a distancia y, tomando prestado el gran
trabajo de sistematización que realizó Desmond Keegan, un reconocidísimo
experto de la educación a distancia, las clasifican en:
- Las teorías
de la industrialización
- Las teorías de la
autonomía y la independencia, y
- Las teorías que
ponen en el centro la comunicación y la interacción.
Desmond Keegan (1996)
sostiene que Otto Peters (Alemania), Michael Moore (EE.UU) y Holmberg
(Suiza/Alemania) han realizaron propuestas teóricas; e ideas valiosas que
pueden encontrarse en Wedemeyer (USA), Delling (Alemania), Daniel
(Canadá/Reino Unido), Smith (Australia), Baath (Suecia) y Sewart (Reino Unido).
Nos refiriendo a los setentas, cuando surgen los primeros trabajos teóricos.
Si Peters consideraba que la producción industrial
de bienes constituía lo más parecido a la educación a distancia, otros autores
realizan sus elaboraciones teóricas centrados en la autonomía y la
independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer, Moore), mientras que otros lo
hacen en la interacción y la comunicación. Creo que es interesante
estudiar estos trabajos porque ayudan a ordenar conceptos centrales y
preocupaciones inaugurales de la modalidad.
-
Profundicemos estas teorías a partir del siguiente
vídeo explicativo "las teorías de la educación a Distancia":
Para continuar trabajando estos temas los invito a ingresar a la Secuencia Didáctica y realizar las actividades que allí se presentan...
Nos seguimos leyendo.
Bibliografía:
Total
la bibliografía de las distintas unidades la podrán encontrar y descargar en la
Biblioteca de Edmodo.
